„Für Cobb, von Cobb“: Lehren aus dem neuartigen Ansatz eines Bezirks in Georgia zum digitalen Lernen

Da Bezirke Rekordbeträge für Bildungstechnologie ausgeben und dabei gemischte Ergebnisse erzielen, kann die Strategie eines Schulsystems als vielversprechende Fallstudie dienen.

Kenneth K. Wong ist Annenberg-Professor und Direktor des Urban Education Policy Program an der Brown University. Spencer Davis ist ein ehemaliger Lehrer und hat kürzlich seinen Master in städtischer Bildungspolitik an der Brown University erworben. Joseph Wise ist Geschäftsführer der Acceleration Academies und ehemaliger Bezirksleiter.

Schulbezirke im ganzen Land geben Rekordbeträge für Bildungstechnologien aus, und zwar mit steigender Tendenz, um die Lernmöglichkeiten zu erweitern und die Unterrichtskapazitäten in Fern-, Hybrid- und Präsenzunterrichtsräumen zu stärken.

Gleichzeitig werden sich Interessengruppen und Mitarbeiter im Bildungssektor immer stärker der gemischten Ergebnisse bewusst, die Standardlösungen im Bildungsbereich in den Bereichen Produktqualität, Bildungsgerechtigkeit, Zustimmung der Pädagogen und Ausrichtung auf akademische Standards hervorbringen. Gibt es alternative Strategien, die die Vorteile des traditionellen Ed-Tech-Modells nutzen und gleichzeitig diese verständlichen Befürchtungen vermeiden können?

Unsere aktuelle Fallstudie des Schulbezirks Cobb County in Georgia legt einen vielversprechenden abweichenden Weg nahe. CCSD hat von Grund auf ein eigenes hochwertiges digitales Lernsystem entwickelt und dabei eng beaufsichtigte Bildungstechnologieanbieter als Partner für den technischen Support eingesetzt. Die ersten Anzeichen für den Erfolg der Initiative sind ermutigend.

Andere Bezirke könnten möglicherweise ihre eigenen digitalen Lernpläne entwerfen, die auf den Lehren basieren, die Cobbs neuartiger Ed-Tech-Ansatz gewonnen hat.

CCSD ähnelt den meisten anderen Stadtbezirken in Georgia. Cobb ist ein sozioökonomisch heterogener Bezirk mit einer vielfältigen Studentenbevölkerung, darunter mehrsprachige Lernende, wirtschaftlich benachteiligte Studenten und Studenten mit Behinderungen. Vergleichbare Bezirke wie Cobb (wie Atlanta und DeKalb) waren überproportional von COVID-19-Lernverlusten betroffen, verzeichneten Rückgänge bei Testergebnissen und eine langsame akademische Erholung.

Cobb folgt diesem Trend nicht. In Bezug auf Tests und akademische Erholung hat der Bezirk die schlimmsten Auswirkungen der Pandemie bereits überwunden und eine stetige Erholungsrate gezeigt.

Familien und Lehrkräfte verdanken diese lobenswerte akademische Genesungsrate häufig dem Cobb Teaching and Learning System. Bei der CTLS-Initiative handelt es sich um eine innovative digitale Lernsuite, die „von Cobb für Cobb“ entwickelt wurde und im Jahr 2014 als Alternative zu den damals verfügbaren unbefriedigenden einheitlichen Bildungstechnologien entstand.

Die Entwicklung begann unter der Leitung des neuen Bezirksvorstehers Christopher Ragsdale, der aus dem Technologiesektor kam und einen zukunftsweisenden Ansatz für Bildungssysteme mitbrachte. Während einzelne Teile von CTLS von seiner Einführung bis Anfang 2020 Stück für Stück produziert, getestet und freigegeben wurden, erforderte der Ausbruch der Pandemie eine Beschleunigung der Entwicklung. CTLS verwandelte sich innerhalb weniger Monate von einer Sammlung digitaler Unterrichtsmaterialien in eine vollständig integrierte digitale Lernumgebung.

Seit der bezirksweiten Einführung des Systems ist CTLS zu einem integralen Bestandteil der Bildungslandschaft von Cobb geworden. Frühe Untersuchungen deuten darauf hin, dass CTLS erheblich zur akademischen Erholung des Bezirks während der Pandemie beigetragen hat. Geplante zukünftige Erweiterungen des Programms versprechen eine Verstärkung seiner Wirkung.

Einige mit der Initiative verbundene Schlüsselstrategien sind für die Wirksamkeit des Systems von grundlegender Bedeutung. Diese Strategien sind nicht Cobb-spezifisch und könnten die Richtlinien anderer Bezirke beeinflussen, die sich für eine stärkere Eigenverantwortung für ihre digitalen Lernsysteme entscheiden.

CTLS verlässt sich bei der Bereitstellung vorgefertigter digitaler Lerntools nicht auf „Software as a Service“-Unternehmen, ist aber dennoch eine gemeinsame Anstrengung von CCSD und ihren Ed-Tech-Partnern.

CCSD beauftragte Education Incites mit der Entwicklung des Kernrahmens von CTLS. Später kamen ParentSquare und Learning Explorer hinzu, um spezifischere Nischen im System zu füllen. Beide arbeiteten mit Education Incites zusammen, um ein nahtloses Endbenutzererlebnis zu gewährleisten.

Technisch und organisatorisch hat Education Incites eine zentrale Rolle in der CTLS-Initiative übernommen, auch wenn Cobb weiterhin die alleinige Eigentümerin bleibt. Diese Kombination aus Eigenverantwortung und Partnerschaft hat es Cobb ermöglicht, von einem vollständig anpassbaren digitalen Lerntool zu profitieren, das sich schnell an ihre Bedürfnisse anpassen lässt.

CCSD und Education Incites haben ein System entwickelt, das mithilfe von Echtzeitdaten gezielt auf die Bedürfnisse der Cobb-Community eingeht. Im Wesentlichen werden alle akademischen Arbeiten über CTLS erstellt, abgeschlossen, benotet und aufgezeichnet. Das System generiert und kompiliert somit automatisch große Mengen leicht auswertbarer Daten, die dann von Management, Verwaltung, Lehrern und sogar Eltern genutzt werden können, um Schülern den Weg zum akademischen Erfolg zu weisen.

Sogar CTLS selbst ist nicht vor dieser automatisierten Verantwortlichkeit gefeit: Ein „Nutzungs-Dashboard“ überwacht CTLS-Nutzungsmuster, um den Endbenutzer-Support gezielter zu unterstützen und gleichzeitig die Funktionen von CTLS kontinuierlich zu verbessern und zu verfeinern. Im Gegensatz zu anderen Ed-Tech-Modellen, die auf Daten vieler langsamer Anbieter zurückgreifen können, integriert Cobbs Modell die Kapazitäten seiner Partner in sich selbst und ermöglicht einen viel schnelleren Datenzugriff und eine viel schnellere Datennutzung.

Viele Befürworter von CTLS sagen, dass diese Flexibilität zu einer besseren Politikgestaltung im Distrikt geführt hat, was wiederum zu den ungewöhnlich hohen akademischen Leistungen und der Genesungsrate des CCSD beigetragen hat.

CTLS steht auf den Schultern bestehender Richtlinien des CCSD. Diese ergänzenden Richtlinien schaffen ein Lernökosystem, das CTLS fördert und durch es erleichtert wird. Cobb hat in die Schaffung einer Praxisgemeinschaft unter seinen Lehrern investiert, einschließlich der Nutzung des Kohortenmodells, der Verlängerung der gemeinsamen Planungszeit und des Aufbaus professioneller Lerngemeinschaften. CTLS erweitert diese Maßnahmen, indem es neue Wege der Kommunikation zwischen Lehrern schafft und gleichzeitig einen formellen digitalen Raum für die Zusammenarbeit schafft.

CCSD hat außerdem ein Team von Technologieschulungs- und Integrationsspezialisten zusammengestellt, das sich aus vorbildlichen ehemaligen Lehrern zusammensetzt. Die TTIS-Initiative ist zu einem entscheidenden Mittel geworden, um Lehrer in sich weiterentwickelnden Bildungstechnologien auszubilden und gleichzeitig ihre hart erkämpfte Unterstützung für diese transformativen Technologien zu gewinnen.

Cobbs von Grund auf digitaler Lernansatz ist eine Abkehr von traditionellen Strategien, die in erster Linie auf nachgerüsteten Standardprodukten und -dienstleistungen basieren. Bei der Entwicklung eines digitalen Lernsystems, das „Für Cobb, von Cobb“ konzipiert wurde, hat die Bezirksleitung erhebliche Vorabzusagen für Bildungstechnologieinvestitionen gemacht, die sich bereits auszuzahlen beginnen.

Die positiven akademischen Ergebnisse, die mit Cobbs unorthodoxer, bezirkszentrierter Bildungstechnologie-Entwicklungsstrategie verbunden sind, legen nahe, dass dieser Ansatz vielversprechende Vorteile bietet.

Die Bezirke verdoppeln ihre Anstrengungen, um sowohl die akademischen Leistungen der Studierenden zu beschleunigen als auch eine bessere Kapitalrendite aus öffentlichen Mitteln zu erzielen. Schulbezirke könnten den Cobb-Ansatz übernehmen und mit sorgfältig ausgewählten Technologieanbietern zusammenarbeiten, um im Interesse ihrer Schüler, Pädagogen, Familien und anderen Interessengruppen mehr zu erreichen. Durch strategische Partnerschaften, Verantwortlichkeit bei der Datennutzung und sich gegenseitig verstärkende Richtlinien zur Stärkung von Praxisgemeinschaften könnte CTLS möglicherweise eine neue Richtung für zukünftige Bildungstechnologieinitiativen weit über Cobb County hinaus bieten.